نشاطات التعلم

اقرأ النصوص القصيرة الآتية، وأجب عن الأسئلة التابعة لها، ولاحظ كيف أن بعضها أعمق وأثرى من بعض:

(نص فيليس ميندل - القراءة الصحيحة).

نص د. أحمد سالم باهمام:

نص خلافة عمر بن عبد العزيز:

2- رتب العوامل الآتية بحسب قوة تأثيرها على إعاقة الفهم القرآني:

• (2) صعوبة الأسلوب والتراكيب التي استخدمها الكاتب.
• (3) عدم تقيد الكاتب بأعراف الكتابة (العناوين، الكتابة في فقرات، الإبراز).
• (5) اعتماد النص على الخيالات المجنحة أو الإغراق في الرمزية.
• (6) سوء البيئة المكانية (ضوضاء، إضاءة، حرارة الجو).
• (4) سوء الحالة النفسية أو الفكرية للقارئ.
• (7) ضعف حصيلة القارئ من ثقافة الموضوع ومصطلحاته.
• (1) ضعف حصيلة القارئ من ألفاظ اللغة وتراكيبها.

3- ما علاقة هاتين الصورتين بالفعل القرائي؟

5- اقرأ النص الآتي قراءة متأنية، ثم أجب في كراستك:

أولاً: الفهم الحرفي:

ارسم شكلاً يلخص جميع المذاهب التي اهتمت بتفسير إحساس البصر.

لماذا اختلفت مذاهب العلماء في تفسير حقيقة الإبصار، من وجهة نظر الكاتب؟

بسبب اختلاف المقاييس والاستدلالات والطرق التي أتبعوها في تفسيرهم لحقيقة الإبصار.

ثانياً: الفهم التحليلي:

ما موقف الكاتب من الآراء التي قدمتها كل طائفة لتفسير حقيقة الإبصار؟

عرض الآراء ووجهات النظر بحادية، دون أن يبدي وجهة نظره في الموضوع.

كيف ينظر الكاتب إلى (التعلم عن طريق الحواس)؟

يرى أن المعلومات الملتقطة من الحواس غير مأمونة الغلط.

ما الذي يمكنك أن تفهمه من قول الكاتب: (وهذان المعنيان - أعني رأي أصحاب الطبيعة ورأي أصحاب التعاليم - متضادان متباعدان، إذا أخذ على ظاهرهما)؟

الرأيان في الظاهر متضادان، لكن يمكن أن يكونا غير ذلك تم التدقيق في الأدلة والحجج.

هل تعتقد أن الكاتب لديه تفسير علمي لحقيقة الإبصار؟ وضح.

نعم، لأنه ملم بالنظريات التي وردت في حقيقة الإبصار.

ثالثاً: الفهم النقدي:

كيف رتب أفكار الموضوع؟ وهل كان ترتيبه جيداً؟

بدأ بالمقدمة، ثم عرض الآراء والمذاهب، ثم علق عليها وذكر سبب اختلاف المذاهب والآراء.

نعم، كان ترتيبه جيداً.

هل تعتقد أن الكاتب قد حصر جميع المذاهب التي حاولت تفسير حقيقة الإبصار؟ وضح.

لا، يمكن أن يكون قد اكتفى بالمذاهب المشهورة فقط وأغفل الآراء والمذاهب غير المشهورة.

ما القيمة العلمية التي سيضيفها الكاتب إلى موضوعه، لو أنه ذكر نماذج من أسماء العلماء في كل طائفة، وأحال القارئ إلى المراجع التي دونوا فيها أقوالهم تلك؟

كان سيزيد قوة موضوعه والدقة العلمية وقدرته على الإقناع.

رابعاً: الفهم الإبداعي.

اكتب فقرة قصيرة تشرح (كيفية الإبصار)، كما استقر عليه رأي علماء الفيزياء اليوم.

تسقط الأشعة الضوئية على الجسم المبصر، فتنعكس منه على قرنية العين فتنفذ ثم تسقط على العدسة فتنفذ لتتجمع على الشبكية، فيقوم العصب البصري بنقل السيال العصبي للمرئي إلى مركز البصر في الدماغ فتحدث الرؤية.

6- اقرأ النص الآتي، ثم أجب عن الأسئلة، ملاحظاً خصائص الأسئلة في كل مستوى:

أسئلة مستوى الفهم الحرفي:

1. مصطلح الشعر الحر، ودعاة التجديد في الشعر.
2. تكثر فيه الفواصل، وإشارات الاستفهام والتعجب والتفعيلات مختلفة الوزن متباينة الأشكال.
3. عدم معرفة ردة فعل الحياة الغربية من القلق النفسي وانفصام الشخصية.
4. تقليد الغرب دون معرفة أدبه.
5. مختلفة - أحاط بها - انتشر - غير المستقرة.

أسئلة في مستوى الفهم التحليلي:

1. انتقد الشعر الحر، واتهم دعاته بعدم معرفة الأدب الغربي الذي يقلدونه.
2. الرفض التام.
3. لا؛ لأن كثرة الفواصل تصنع الغموض في هذا النوع أو / تختلف الإجابة بحسب القارئ.
4. محاربة الشعر الحر.

أسئلة الفهم الإبداعي والناقد:

1. توحي بسرعة الانتشار والكثرة.
2. كثرة الفواصل، الاستفهام، لفها الغموض، وسرى فيه الرمز الذي لا يفهمه قائله.
3. الكلام العجيب، لا يفهمه قائله، دون أن يفقهوا.
4. يلجأ الشعراء إلى الشعر الحر للهروب من تقاليد الشعر العربي من أوزان وقوافي، والتقيد بها، فيلجأ الشعراء للشعر الحر لعدم معرفتهم الجيدة أو دراستهم للعروض والأوزان الشعرية.

7- اطرح أسئلة في مستويات الفهم (الحرفي والتحليلي والنقدي) حول النص الآتي، ثم ناقشها مع زملائك:

أسئلة مستوى الفهم الحرفي:

1. ما الفكرة الرئيسة التي يدور حولها النص؟
2. ما الموضوعات التي لا تناسبها القراءة السريعة؟
3. للقراءة السريعة ثلاث فوائد، أذكرها؟

أسئلة مستوى الفهم الإبداعي والناقد:

1. ما تحتاج إلى بعض الإستراتيجيات لتوظف القراءة السريعة في كل قراء اتنا؟
2. ما رأيك الشخصي بتبني تطبيق مهارات القراءة السريعة في تعليمنا؟

أسئلة مستوى الفهم التحليلي:

1. كيف نوظف القراءة السريعة في مناهجنا الدراسية؟
2. كيف تتغلب على المشاكل التي تواجهنا في القراءة السريعة؟
3. ما الأشياء التي يمكن توظيفها في النص لخدمة القارئ؟

10- يتكون النص العلمي من مفاهيم، وحقائق، وتعميمات، ونظريات.. صنف المحتوى العلمي للنص الآتي بحسب الجدول اللاحق:

11- أ. التمييز بين الرأي والرأي الآخر.

من الحقائق الواردة في النص:

• تركزت مجالات في خدمة الإسلام والدراسات الإسلامية والأدب العربي.
• تمنح مكافأة للعلماء الذين يثرون بعلمهم الفكر.

من الآراء الواردة في النص:

جائزة ثقافية بحتة لا تعرف التحيز للون أو عرق أو جنسه.

ب. تحديد مستوى الدقة العلمية:

مؤشرات الدقة العلمية:

(التدليل بالسبب والنتيجة) حرية القول ساهمت في ازدهار فن الخطابة وقوة تأثيرها في العصر الجاهلي وصدر الإسلام والعصر الأموي.

مؤشرات عدم الدقة:

• قلة الأدلة والشواهد.
• التعميم.
• عدم ذكر مصادر أو مراجع.

ج. القدرة على اكتشاف التعريض والتلميحات والأهداف غير المصرح بها.

نص: إدارة الوقت.

التعريض والتلميحات:

• النصيحة بإرادة الوقت التلميح إلى أن الحرية بيئة مناسبة للإبداع.
• يلمح إلى أن الكرم لا يتوقف الأغنياء فقط كما أن عدم الإسراف ليس بخلاً.

د. التعرف على عدم الاتساق في مسار التفكير أو الاستنتاج:

نص: من الخاتمة أشجان الهندي.

التعليق على النص:

الأفكار غير مترابطة الكاتب يخرج من فكرة إلى فكرة أخرى دون أن يكون هناك رابط بين الفكرتين (الاستطراد).

هـ. تحديد درجة قوة البرهان: قدرته على إقناع القارئ، وجذبه إلى تصديقه.

نص: الإنسان.

هو مفطور على حب الاجتماع والعيش مع لذاته وأترابه وأقربائه وجيرانه.

البرهان:

وهو يولد بين أبوين في ظل أسرة ومحيط جماعة.

مظاهر قوة البرهان:

الاعتماد على الحقيقة المشاهدة.

مظاهر ضعف البرهان:

عدم وجود أدلة نقلية أو مراجع.